Los OBJETIVOS en las actividades para nuestr@s alumn@s

El otro día hablando con una compañera de la facultad me planteó que suele tener bastante dudas cuando crea una actividad para los infantes. Esta entrada se la dedico a ella:

Cuando vamos a planificar, hemos de tener especialmente en cuenta los verbos que utilizamos en la construcción de nuestro trabajo y actividades.

Se denomina OBJETIVO: el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus aspiraciones. Es sinónimo de destino, fin, meta.

Los objetivos son el "propósito o el fin" de nuestras actividades en el aula. Para poder trabajar de manera organizada los dividimos en Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. 

Como ya sabéis estos SIEMPRE deben estar redactados en INFINITIVO.

OBJETIVOS CONCEPTUALES: hacen referencia al saber teórico y al conocimiento. Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones,conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES: hacen referencia al saber práctico y metodológico (aptitud). Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales.

OBJETIVOS ACTITUDINALES: hacen referencia al saber social / actitudes y valores: Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción,valoración o acción.

Dificultades en los inicios de la lectoescritura y uso de las TIC'S

El Lector inmersivo de Microsoft es una herramienta gratuita que usa técnicas de eficacia demostrada para mejorar las habilidades de lectura de los usuarios.

Es una herramienta para mejorar la comprensión lectora

• Aumentar la fluidez de estudiantes del idioma inglés o de los lectores de otros idiomas.
• Ayudar a fomentar la confianza para que los lectores emergentes que están aprendiendo a leer en los niveles superiores.
• Ofrecer soluciones de decodificado de texto para estudiantes con diferencias de aprendizaje, como la dislexia.
  
  

El Lector inmersivo nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo la lectura en voz alta de los textos en formato escrito, lo cual resulta de utilidad al alumno con dificultades en lectoescritura puesto que le proporciona un acceso oral directo a la comprensión del texto. 

Función	Ventaja demostrada
Dictado mejorado	Mejora la redacción de textos
Modo de concentración	Mantiene la atención y mejora la velocidad de lectura
Lectura absorbente	Mejora la comprensión y mantiene la atención
Espaciado de fuente y líneas cortas	Mejorar la velocidad de lectura mediante un "agrupamiento visual"
Partes del discurso	Es compatible con la instrucción y mejora la calidad de redacción
Silabificación	Mejora el reconocimiento de palabras
Modo de comprensión	Mejora la comprensión en una media del 10 %

Fomenta la lectura independiente

Una ayuda educativa para que los profesores puedan proporcionar asistencia a alumnos con diferentes capacidades.

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Por otro lado también quería comentar que ultimamente EDGE (el nuevo navegador de microsoft en sustitución del obsoleto internet explorer y basado en el motor Chromium) está recibiendo muchas mejoras, algunas de ellas permiten usar las Herramientas de aprendizaje en el explorador Edge.

Las herramientas de aprendizaje están integradas en el explorador Microsoft Edge, agregando más opciones a los lectores de la clase para que interactúen con los mensajes de texto. Si usas esta herramienta de aprendizaje de Microsoft Edge podrás oír cualquier página web o archivo PDF en voz alta mientras está junto a las palabras en pantalla. 

El lector inmersivo de Microsoft Edge ahora tiene características de herramientas de aprendizaje como leer en voz alta, temas de páginas, tamaño del texto, sílabas y partes del resaltado de voz.

También incluye nuevas opciones de lector inmersivo ya que simplifica el diseño de texto e imágenes, lo que reduce las distracciones y permite a los alumnos elegir cómo desean leer las publicaciones en línea. Seleccione lector inmersivo  en la barra de direcciones para acceder a las siguientes características:

• Leído en voz alta: Oír el texto en voz alta. Solo tienes que hacer clic con el botón derecho (o presionar y mantener presionado) en cualquier lugar de la página y seleccionar leer en voz alta. La característica Lectura en voz alta iniciará automáticamente la lectura en la palabra seleccionada.

• Después de iniciar Lectura en voz alta, se mostrará una barra de herramientas de la cinta de opciones en la parte superior de la página. La barra de herramientas incluye el botón reproducir , botones para ir al párrafo siguiente o anterior y un botón para ajustar las Opciones de voz. Las opciones de voz le permiten seleccionar entre distintas voces de Microsoft, así como cambiar la velocidad del lector.

• Lectura en voz alta resalta cada palabra de la página web mientas la lee. Para detener el audio, seleccione el botón Pausar o la X para cerrar la característica Lectura en voz alta.
  
  

• Sugerencia: Otra forma de obtener acceso a leer en voz alta es seleccionar la configuración y más icono y, a continuación, seleccionar leer en voz alta.

• Cambiar el tema de la página, el tamaño del texto y el espaciado del texto

  Reduce la distracción visual seleccionando el tema de página que prefieras. Elija entre una variedad de opciones de color. También puede aumentar el tamaño del texto y expandir el espaciado entre las letras y las palabras.

  Haga clic en cualquier lugar de la página, seleccione preferencias de texto de la barra de herramientas del lector inmersivo y elija el tamaño del texto, el espaciado del textoy el tema de la Página.

Referecia: Usar las Herramientas de aprendizaje en el explorador Edge (microsoft.com)

La discriminación en la escuela

Para comprender qué es la discriminación se deben tener en cuenta diferentes aspectos que ayudan a comprender este concepto. Por una parte, la Real Academia Española (2019) confirma en su primera definición que discriminar significa ‘seleccionar excluyendo’. En este sentido, se puede entender que esta acción hace referencia a la capacidad que tenemos los seres humanos de clasificar en diferentes categorías y de prescindir de las personas o las cosas que no tienen las mismas cualidades o características para ser miembros de un mismo grupo. 

Esta primera definición no tiene por qué ser negativa, ya que es una forma de entender la realidad y poder estudiar las características de determinados fenómenos o aspectos. Sin embargo, esta palabra adquiere un cariz negativo cuando se considera la segunda definición: «dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.». De acuerdo con esta definición, las características de determinadas personas pueden llevarles a sufrir un trato de inferioridad y de desigualdad.

Desde esta perspectiva, Salazar (2005) confirma que la discriminación conlleva una desigualdad de derechos entre individuos con diferentes características físicas o mentales. Así, suele existir un grupo que se identifica como «normal» o «superior» y se comporta de forma hostil o negativa con todas las personas que no tienen sus cualidades o características (2005, p. 39).

De este modo, existen grupos de personas que, por sus características físicas o psicológicas, mantienen un estatus de superioridad y de bienestar social.

• Discriminación directa: Cuando una persona sea, haya sido o pudiera ser tratada de manera menos favorable que otra en situación análoga por sus características físicas o mentales. Por ejemplo, celebrar el día del padre sin dejar que los menores puedan utilizar otra figura de referencia masculina. En este caso, se discriminaría al alumnado de familias monoparentales u homosexuales.
• Discriminación indirecta: Cuando una disposición, criterio o práctica aparentemente neutro pueda ocasionar una desventaja particular a personas con una religión o convicción, con una discapacidad, de una edad o con una orientación sexual determinadas respecto de otras personas. Por ejemplo, poner un límite de tiempo para realizar una actividad de saltos de altura en Educación Física. Esto puede llevar a niños y niñas con sobrepeso o con alguna discapacidad física a no poder realizar la actividad en el tiempo establecido.
• Discriminación múltiple o interseccional: Este constructo hace referencia a la exclusión y desigualdad que se produce por diversas características que motivan la discriminación. Por ejemplo, un niño de raza negra que tiene un trastorno del espectro autista (Catalá, 2010) puede ser discriminado por su raza y por su trastorno.
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• A partir de las definiciones anteriores puede considerarse que la discriminación en la escuela produce situaciones de exclusión e intolerancia hacia personas por sus características físicas, psicológicas o sociales. De este modo, la discriminación conlleva comportamientos que impiden la construcción de una convivencia inclusiva en la escuela, por ejemplo:
1. Conductas asociadas a la violencia física. Propinar golpes, patadas, puñetazos, pellizcos, etc., a una persona porque tiene determinadas características físicas o mentales.
2. Comportamientos relacionados con la violencia verbal. Insultos, sobrenombres, amenazas, etc., relacionados con sus características propias.
3. Acciones vinculadas a la violencia relacional. No dejar que la persona forme parte del círculo de amistades por tener determinadas cualidades diferentes a las del grupo.
• En la escuela el alumnado debe aprender a reconocer las necesidades de los otros y a respetar las capacidades diferentes entre los seres humanos. Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad multicultural y diversa, es en las primeras etapas de la educación infantil y primaria en las que los docentes deben desarrollar en sus alumnos actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia los otros, independientemente de sus características o condiciones. De este modo, el profesorado deberá reconocer las necesidades del alumnado, valorar la diversidad y respetar las diferencias. Además, deberá fomentar actividades cooperativas y colaborativas, reconociendo el esfuerzo de cada uno de los alumnos y permitiendo incrementar el sentimiento de pertinencia y solidaridad.

Os invito a ver el siguiente video donde se dan varios paradigmas del grupo mínimo y experimentos sobre discriminación. 

¿Por qué se produjo este exprimento? Todo empezó en Riceville, una ciudad ubicada en el condado de Mitchell, en el estado estadounidense de Lowa. Allí, Elliott era profesora en la escuela elemental Riceville Community. Tras el asesinato de Martin Luther King en 1968, Elliott decidió enseñar a sus alumnos de tercero de primaria lo que significa experimentar una discriminación arbitraria. Para ello, dividió su clase en dos grupos. Uno inferior, formado por niños con ojos marrones, y otro superior, con los niños de ojos azules. A continuación, la profesora informó de que las personas de ojos azules de su clase eran las mejores y más listas. Puso ejemplos de personas importantes de ojos azules, como George Washington, frente otros ejemplos de personas de ojos marrones que habían hecho algo malo. 

A continuación, advirtió a sus alumnos de ojos marrones que no podían jugar con los de ojos azules en el recreo, ya que no eran tan buenos como ellos. Asimismo, la profesora puso unos collares a los niños de ojos marrones para remarcar más aún esta diferencia. Tras esta experiencia los niños de ojos marrones afirmaban que todo lo malo les sucedía a ellos. El trato diferente que se les daba les producía desánimo y resignación a su nueva condición. No solo los que habían sido sus mejores amigos, sino también su profesora parecía menospreciarles. Hubo peleas entre ambos bandos. El calificativo “ojos marrones” era ahora un insulto para ellos y los alumnos afirmaban que su situación no distaba demasiado de aquella en la que otra gente llamaba negros a la gente de color. 

Jane Elliott es un ejemplo de la gran influencia que puede tener un profesor sobre sus alumnos. Hemos podido ver como los argumentos que esta mujer daba a sus alumnos en aquel primer experimento eran tomados como válidos y verdaderos. Debemos tener siempre presente la trascendencia de lo que transmitimos a nuestros alumnos. Y es que, a través de lo que enseñamos y de las expectativas que proyectamos podemos conseguir que vayan mejorando y ampliando sus valores o, por el contrario, crear situaciones tan antipedagógicas como las que surgieron en la clase de tercero de Jane Elliott. 

En definitiva, al igual que el docente influye de modo negativo y puede transformar una clase en un escenario de discriminadores y discriminados, también puede transformar el clima del aula para que desaparezcan determinados casos negativos, no solo de racismo, sino también de otros problemas de gran gravedad que se dan hoy en día en las aulas como los casos de bullying. Tenemos derecho a ser diferentes, a ser hombres, mujeres, altos, bajos, gordos, delgados, viejos, jóvenes, blancos y negros. Las diferencias necesitan no ser vistas como negativas. Son positivas y valiosas.

Referencias bibliográficas

Antón, C. (s/f). Manual de apoyo para la prevención y la detección del racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia en las aulas. Madrid: Observatorio español del Racismo y la Xenofobia.

Barberá, E. (2004). Perspectiva cognitiva-social: estereotipos y esquemas de género. En Barberá, E. y Martínez, I. (coords.) (2004). Psicología y género. (pp. 55--80) Madrid: Pearson Educación S. A..

Booth T. y Ainscow M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM. Recuperado en: https://www.oei.es/historico/IndexLibroAgosto.pdf
Brown, B. (2010). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata.

Carrera-Fernández, M. V., Cid-Fernández, X. M., Almeida, A., González-Fernández, A. y Lameiras-Fernández, M. (2018). Actitudes hacia la diversidad cultural de adolescentes de secundaria españoles y portugueses: influencia de la heteronormatividad y la desconexión moral hacia el bullying. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 17-25.

Catalá, A. (2010). Discriminación múltiple por razón de género y pertenencia a minoría étnica. Aequalitas: Revista jurídica de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, 26, 6-15.

Ceballos, M. (2009). La educación formal de los hijos e hijas de familias homoparentales: familia y escuela a contracorriente. Aula abierta, 37(1), 67-78.

Cortés, I. (2018). Guía para la no discriminación en el contexto escolar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI oficina Chile.

Contamos sílabas (actividad para trabajar la conciencia fonológica)

Os traígo una actividad de conciencia silábica para trabajar la segmentación de palabras en sílabas. 

El objetivo es identificar la estructura silábica de la palabra propuesta. Adecuada para realizar con niños pre-lectores; favorece el desarrollo de la conciencia fonológica, aspecto que resulta indispensable para abordar el lenguaje escrito. Hay que señalar cuántas sílabas tiene la palabra representada en la imagen.

Las opciones son: 1 ? 2 ? 3 ? 4. Cada una de estas cifras está acompañada de tantos círculos rojos como indica el número. Al avanzar la diapositiva aparece la palabra junto a la imagen; también la estructura silábica (número de sílabas los círculos rojos), junto a la palabra segmentada en sílabas.

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Creado por Belén López Baquero y obtenido de https://arasaac.org/

Tarjetas para trabajar los números (P3-P4)

Quiero compartir en esta entrada unas tarjetas que me ha pasado una compañera; tarjetas para repasar los números del 1 al 10. El material lo creó Tamara Rojo Martín y la fuente original se encuentra en miradaespecial.com

En cada tarjeta, encontramos el número escrito con la palabra y un recuadro con imágenes representando dicha cantidad. De esta manera, aprendemos a relacionar número y cantidad.

Recomiendo plastificar las tarjetas, ya que así podrán escribir con rotulador de tipo velleda, borrarlo y reutilizar las tarjetas muchas veces. Os pueden venir muy bien para trabajar con infantes con dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (DAM que padezcan discalculia o), es una dificultad de aprendizaje, específica en matemáticas, que es el equivalente a la dislexia. En este caso, afecta al correcto procesamiento numérico y el cálculo, y se conoce como 'la dislexia de los números'.

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Sapiencia: un juego de ciencia

Me gustaría compartir con vosotr@s "Sapiencia: un juego de ciencia".

Se trata de un juego de cartas en la que aparecen caricaturas de personajes científicos con un estilo que os recordará a las serie "South Park" y detalles de su trabajo, su contexto y la época en que vivió.

El juego ha sido desarrollado en el marco de un proyecto de investigación institucional denominado Estrategias de divulgación y apropiación de la Ciencia, Tecnología e Innovación y su articulación con la consolidación de Smart Cities. Fase I, financiado por la Fundación Universitaria Los Libertadores y desarrollado en la Línea de Investigación de Innovación y Emprendimiento. El equipo de trabajo, además de Erika Sofía Olaya Escobar, ha estado formado por las estudiantes Sandra Milena Villareal Romero y Estefanía Leal Peña.

Las personas elegidas como protagonistas de las cartas pertenecen al área STEAM; hay representantes de varias regiones, de diferentes períodos de la historia y, por supuesto, paridad. Las mujeres elegidas son:

La ingeniera Elisa Leonida Zamfirescu (1887-1973), la especialista en citogenética Barbara McClintock (1902-1992), la informática Grace Murray Hopper (1906-1992), la bioquímica Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994), la actriz e inventora Hedy Lamarr (1914-2000), la bioquímica y farmacóloga Gertrude Belle Elion (1918-1999), la filósofa Hipatia de Alejandría (370-415), la física Lise Meitner (1878-1968) la física y química Maria Skłodowska-Curie (1867-1934), la matemática Sophie Germain (1776-1831), la inventora Margaret E. Knight (1838-1914), la médica Metrodora (c. 200-400), la matemática Augusta Ada King, Condesa de Lovelace (1815-1852), la física y radiobióloga Tikvah Alper (1909-1995), la bióloga y divulgadora Rachel Louise Carson (1907-1964) y la biofísica y cristalógrafa Rosalind Franklin (1920-1958). El juego es totalmente gratuito:

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:: Las instrucciones las podéis descargar aquí ::

:: La baraja completa también la tenéis para imprimir desde este PDF ::

Fuente: Mujeres con ciencia | Un blog de la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU

Canciones para las rutinas en P3 (Educación Infantil)

 A continuación os comparto diferentes videos que utilizo para trabajar las rutinas con los infantes de P3, los videos están en catalán:

:: Canción de buenos días (bon dia) ::

Bon dia, bon dia
Bon dia al dematí

la lluna s'amaga

i el sol deixa sortir

bon dia, bon dia

bondia al dematí,

fem fora la mandra

i saltem corrents del llit

Bon dia, bon dia

bon dia al dematí

bon dia a tothom

bon dia jo us vull dir

bon dia, bon dia

bon dia al dematí

el gall ja ha cantat i el dia ha començat

Bon dia, bon dia

bon dia a tothom

Bon dia, bon dia

bon dia a tothom

:: Canción de los días de la semana ::

Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són
Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són

Set són els dies de la setmana
cinc vaig al cole i dos a casa
tots set comencen quan jo dic diiiiiiiii

Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són
Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són

Set són els dies de la setmana
cinc vaig al cole i dos a casa
tots set comencen quan jo dic diiiiiiiii

Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són
Dilluns,dimarts,dimecres,dijous,divendres,dissabte,diumenge set són

:: La cançó de la felicitat ::

Si estàs trist i et manca l’alegria

vinga fes fora la melancolia

vine amb mi t’ensenyaré la cançó de la felicitat

bum bum bum

bat les ales, mou les antenes, dona’m les dues potetes

vola per aquí i vola per allà

la cançó de la felicitat.

Mentimenter (creación de encuestas y juegos de audiencia)

Ayer la profesora de TICS I nos habló de Mentimeter es un sencillo sistema de creación de encuestas y juegos a una audiencia que nos permite a los usuarios la creación de las mismas en muy pocos minutos, de manera gratuita y sin necesidad de registros (bueno, para ser precisoss, puedes acceder mediante la opción de auto-registro mediante los datos google o facebook en cuestión de segundos).

Es una gran herramienta para crear encuestas y yo lo he utilizado para generar brainstormings con mis alumnos (en este caso adultos). Mentimeter es una aplicación web para interactuar y hacer participar a una audiencia. La aplicación permite lanzar diferentes formatos de participación a un público, una clase de alumnos o en una reunión.

La aplicación permite lanzar diferentes formatos de participación a un público, una clase de alumnos o en una reunión. Los participantes responden mediante los teléfonos móviles, tablets o pc’s y finalmente los resultados se pueden ver en la pantalla en tiempo real.

VIDEO-TUTORIAL para DUMMIES

Mentimeter es una aplicación muy completa, perfecta para interactuar con una audiencia y registrar los resultados. Para interactuar con la audiencia usando Mentimeter, la forma de trabajar es crear presentaciones al estilo del powerpoint en las que se insertan diapositivas con diferentes formatos de presentación con preguntas. Se pueden registrar ideas, realizar encuestas, recibir preguntas, realizar concursos, realizar nubes de tags, etc.

La aplicación tiene una versión gratuita y otra de pago, las opciones con la versión gratuita para preguntas de respuesta múltiple son escasas, quizás si buscas una opción simple y gratis es mejor usar Kahoot o Socrative. 

Mentímeter se puede utilizar para...

• Talleres: Hacer que un taller sea divertido, colaborativo e interactivo con Mentimeter, lo que le permite ahorrar tiempo para la preparación y la documentación.
• Formación: Conducir sesiones de formación corporativas de una manera nueva más eficiente. Puedes agregar gamificación a las sesiones para mejorar la experiencia de aprendizaje.
• Educación: Haz que tus clases sean más interactivas al permitir que los estudiantes participen activamente en cursos y conferencias a través del uso de Mentimeter como herramienta de evaluación formativa.
• Reuniones: Asegurate una reunión más efectiva y productiva mediante la visualización de las opiniones de todos los participantes con Mentimeter.
• Eventos: Haz que los eventos sean más emocionantes con Mentimeter al permitir que la audiencia participe en presentaciones interactivas.
• Conferencias: Usar Mentimeter en conferencias para aumentar la interacción y dar a todos la oportunidad de expresar su opinión.

A título de ejemplo cree una encuesta usando de conejill@s de indias a mis compañer@s de la UNIR, en primer lugar les pasé el siguiente enlace: 

https://www.menti.com/tuyzs5kq3e 

También es capaz de autogenerar códigos QR. 

Ellos veían lo siguiente:

... y tras unas horas de votaciones...

Aquí tenemos los resultados, por cierto, en ellos se denota el optimismo (cuanto más grande sea el texto es que existe una mayor coincidencia de respuestas).

Recurso para trabajar la "Ruta Fonológica" (Conciencia Fonológica)

 

Como profesionales en la educación nos podemos encontrar ante infantes que presenten desmotivación en los aprendizajes de lectoescritura, que les cueste adquirir dichos aprendizajes al ritmo del resto del grupo. Si observas que tiene dificultades para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado (confunde sonidos y grafemas) es posible que te interese el siguiente software. 

El programa pesa 31 MB, es un ejecutable (versión portable) y no necesita instalación.

Debemos reconocer que las palabras que leemos están formadas por fonemas o sonidos y que esas unidades más pequeñas están representadas por grafemas. Cuando decimos que un infante todavía no ha adquirido la conciencia fonológica, hago referencia precisamente a que ella no ha desarrollado todavía la plena capacidad de diferenciar los fonemas con su representación gráfica (ruta fonológica).

:: PULSA ENCIMA DE LA IMAGEN PARA DESCAGAR ::

ABC FONÉTICO es una aplicación multimedia elaborada especialmente para trabajar la ruta fonológica. Posibilita tanto el entrenamiento como la realización de actividades. Todas las actividades se acompañan de apoyos visuales y auditivos con sistema de autocorrección al finalizar cada una de ellas. 

También os dejo a continuación su manual de uso:

:: PULSA ENCIMA DE LA IMAGEN PARA DESCAGAR ::

Recurso obtenido de: AUDICIÓN Y LENGUAJE: NIVEL FONOLÓGICO-LECTURA: ABC FONÉTICO (MULTIMEDIA) (audiciontierno.blogspot.com)