Taxonomía de Bloom 2.0 (más recursos)

 A petición de compañeros de profesión y de carrera, comparto una tabla relacionada con la taxonomía de Bloom y la redacción de objetivos.

Cuento TIC "Por cuatro esquinitas de nada".

Tal como indican Booth y Ainscow (2015) se debe adaptar el centro a las características de los estudiantes, rompiendo con las barreras que dificultan el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado.

El profesorado debe reconocer las necesidades del alumnado, valorar la diversidad y respetar las diferencias. Como educadores debemos fomentar actividades cooperativas y colaborativas, reconociendo el esfuerzo de cada uno de los alumnos y permitiendo incrementar el sentimiento de pertinencia y solidaridad.

Imagino que la mayoría de l@s visitantes de este blog sois conocedores del bonito cuento titulado "Por cuatro esquinitas de nada"de Jerome Ruilleier. Como sabréis este cuento nos permitirá realizar un trabajo en valores como la amistad, la aceptación, la superación, la autoestima, el respeto a las diferencias, la diversidad y abordar de manera muy creativa el tema de la discapacidad. 

He creado un recurso TIC para trabajar con los más pequeños desde este cuento esos valores, es un cuento interactivo. Nuestros pequeños discentes dando un simple clic, podrán disfrutar de este bonito cuento. Es un recurso que cree para un actividad de la asignatura "Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar". 

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Si deseas comprar el cuento te invito a visitar el siguiente enlace:

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA (ALBUMES ILUSTRADOS)

Referencias bibliográficas:

Booth T. y Ainscow M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM. Recuperado en: https://www.oei.es/historico/IndexLibroAgosto.pdf Brown, B. (2010). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata

Infografía sobre TICS (PLE, PLN, CVA y otras...).

En una de las comunidades virtuales de aprendizaje en las que me encuentro involucrado actualmente sobre nuestra mejora en la práctica docente en materia de TIC, una compañera ha creado una estupenda infografía con diferentes aportaciones que hemos ido trabajando y reflexionando. Le quiero dedicar la siguiente entrada porque está muy lograda. 

@lyd_85

...y añado una de creación propia.

Taxonomía de Bloom...

La Taxonomía de Bloom (surgida a finales de los noventa, 1956, para comprender la estructura del proceso de enseñanza) que nos ayudará a clasificar de una manera adecuada la finalidad con la que utilizamos las diferentes herramientas TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La taxonomía de Bloom comprende seis categorías que definen un elenco variado de estrategias enfocadas al aprendizaje y que servirán para clasificar y utilizar las TIC en el aprendizaje del alumnado.

Estas categorías se concibieron organizadas con una jerarquía (a mi me gusta analizarla o verlo desde el enfoque de una una pirámide) entendiendo que el tipo de actividad que se acerca a la cúspide se caracteriza por una mayor dificultad en los procesos cognitivos. Si en el siglo XX la educación estaba más centrada en los procesos cognitivos de orden inferior (LOT): recordar, comprender y aplicar; en el siglo XXI la educación, supeditada a un contexto más complejo, se centra especialmente en los procesos de orden superior (HOTS): analizar, evaluar y crear. 

En el actual panorama de creación de software y aplicaciones es realmente complicado seleccionar las herramientas adecuadas, por eso, la taxonomía de Bloom nos ayuda en una doble tarea: 1) clasificar cualquier recurso digital a partir de los procesos cognitivos que propician; y 2) saber para qué utilizaremos cada herramienta, permitiendo un mayor enriquecimiento del aprendizaje y una integración real de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues su integración tendrá , así, un claro objetivo. 

Durante el proceso de aprendizaje el discente será guiado por este proceso jerárquico que es la taxonomía de Bloom afianzando las bases de cada nivel de aprendizaje aplicando un aprendizaje significativo y asegurando la adquisición de habilidades que permitan el uso del conocimiento construido. 

Recordar: este nivel trata de recordar el conocimiento que ya se posee. El alumno debe recordar hechos universales y globales, terminología, esquemas, procesos, teorías, etc.

Comprender: este nivel consiste en construir significado y relacionar conocimientos entre sí.

Aplicar: llevar a cabo un procedimiento a través de la ejecución o implementación de este.

Analizar: disgregar contenido o conceptos determinando las partes relacionadas entre sí o con respecto a una estructura o propósito más grande.

Evaluar: realizar juicios de valor basados en criterios a través de la comprobación y crítica.

Crear: unir los elementos para crear un todo coherente y funcional, reorganizar elementos en une nueva estructura mediante la planificación o la producción.

Ej: UNIDAD DIDÁCTICA  “El gigante Egoísta”.

Previamente voy a buscar la motivación del grupo para ello les explicaré que en la librería de cuentos el duende mágico que vive en el aula nos ha dejado un cuento nuevo que no teníamos. ¡Vamos a buscarlo!

Cuando lo encuentren lo pondremos en un lugar del aula visible y analizaremos los personajes que aparecen en la portada (Un gigante que sostiene a un niño en la palma de su mano).

1.   Al día siguiente RECORDAREMOS los personajes que aparecían en la portada, para ello a través de una PDI les mostraré diferentes imágenes ampliadas que contiene el cuento.

2.   En otra sesión posterior, para poder COMPRENDER de que trata el cuento, les pondré un PODCAST con el cuento narrado por mí. (Documento audiovisual del cuento usando PODCAST).

Recomiendo utilizar auriculares para poder disfrutar correctamente de los efectos de sonido y música de fondo.

3. Para APLICAR leeremos algunos de los diálogos entre parejas o grupos interpretando e imitando los tonos de voz de los personajes (grave y agudo); dramatizar una escena del cuento. Apoyaremos la dramatización con imágenes a través de la PDI.

4.  En otra sesión ANALIZAREMOS la causa-efecto de la historia, debatiéndolo en asamblea. Por ejemplo: “Por qué no llegaba la primavera al jardín del gigante? ¿Por qué construía un muro tan alto? ¿Por qué los niños tenían miedo al gigante? Depende del grupo al que esté dirigido podemos usar incluso aplicaciones (como Mentimenter para obtener las respuestas).

5.  Para EVALUAR de forma creativa les pondré un video de youtube que presenta una historia alternativa del cuento. Luego debatiremos sobre las diferencias entre ambos. Por ejemplo, deberán identificar los personajes del cuento y sus diferencias.

6. En ambas versiones del cuento el final es muy triste (el gigante muere) por ello vamos a CREAR un final un final alternativo del cuento de Óscar Wilde. Para ello, les proporcionaremos una hoja en blanco donde tienen que dibujar y pintar la escena final, es decir, como les gustaría que acabe el cuento y luego los discentes lo verbalizarán a la par que muestran las obras de arte creadas. Posteriormente las escanearemos y las colgaremos en el blog del aula para que sus familias puedan disfrutar de la creatividad de sus hijos.

A continuación, os facilito una imagen que es mi piedra roseta en la creación de las actividades inclusivas para nuestros alumn@s basadas en la Taxonomía de Bloom.

El Cuento del Gigante Egoísta

Hoy os traigo un pequeño PODCAST de producción propia donde narro un cuento que me gustaba mucho cuando era un mochuelo del dramaturgo británico-irlandés (en aquella época Irlanda todavía pertenecía al Reino Unido) Óscar Wilde. “El Gigante egoísta” que fue publicado por primera vez en 1888 en “El Príncipe Feliz” y otros cuentos junto a otros cuatro cuentos del autor.

La enseñanza de este cuento: Hay personas que no saben lo que poseen hasta que lo pierden. El Gigante Egoísta perdió la alegría de su jardín que era dada por los niños. El principal propósito del cuento es que los atributos radicales de una persona se pueden modificar y evolucionar especialmente cuando cultivamos las habilidades sociales: empatía, amor y amistad.

Recomiendo utilizar auriculares para poder disfrutar correctamente de los efectos de sonido y música de fondo.

Enlace para ir directamente al canal de IVOOX

El Periplo de Simba; recurso para trabajar la Conciencia Fonológica (P4-P5).

 

He creado un recurso digital a través PowerPoint para trabajar la conciencia fonológica, que aúna la conciencia léxica, fonémica y silábica, haré hincapié en la silábica. La composición y longitud de las palabras es una de las características que hay que trabajar para mejorar la conciencia fonológica. 

En la actividad los infantes deberán buscar la sílaba que falta para completar el tipo de animal. Al inicio, irán apareciendo animales donde primero encontrarán palabras bisilábicas y trisilábicas (irá aumentando progresivamente el nivel de dificultad). El marco de la actividad es que Simba (el protagonista de “El Rey León” de Disney) se ha perdido y no halla el camino de vuelta a casa. Para ello, debe pedir ayuda diferentes animales de la sabana, que le guiarán siempre que primero les indiquen el tipo de animal que son.

Encima de cada animal encontraremos la palabra incompleta separada por sílabas. La sílaba que falta deberá ser acertada por los infantes, escogiendo ente cinco posibilidades.  

En caso de necesitar ayuda, encima de cada animal hay un altavoz que verbaliza la palabra. Cuando acierten aparecerá una flecha indicando el resultado y se completará la palabra resaltando la sílaba que faltaba de color azul. 

Posteriormente se reproducirá un audio con el sonido del animal y se felicitará a los infantes a seguir, indicando que Simba está más cerca de casa gracias a ellos. La actividad parte de la necesidad de ayudar al cachorro de león, ya que el trabajo de la inteligencia emocional considero que es un aprendizaje transversal que se puede introducir en cualquier materia o actividad. Al trabajar la empatía con los infantes les va a aportar mejoras en su bienestar personal (equilibrio emocional) y en sus futuras relaciones sociales.

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Mario is Missing! Juego educativo

 

¡Hoy os traigo un juego de mi infancia!

Mario is Missing! (en castellano: ¡Mario está perdido!) es un videojuego educativo desarrollado por The Software Toolworks y lanzado para NES, Super Nintendo y MS-DOS. Es el segundo título de la serie en protagonizar a Luigi que, posteriormente, volvería a tomar el papel del personaje principal en Luigi's Mansion (juego de plataforma Game Cube). 

Instrucciones para jugar:

1º Presiona al botón "Play Now"

2º Espera a que cargue el juego.

3º Cierra la ventana de publicidad ("X" en la esquina superior derecha).

4º En el icono "🎮" y podrás configurar los botones.

PD: Si juegas desde un dispositivo móvil usa el botón ↔️ para maximizar.

Es un juego educativo realizado para la NINTENDO NES. Usando a los hermanos Mario como vehículo, este juego trata de enseñar geografía a los más pequeños, viajando a través de varias ciudades a través de todos los continentes.

Controlas a Luigi con el objetivo de viajar a diferentes países para recuperar objetos y devolvérselos a una señora muy extraña, que en la versión de SNES adopta la apariencia de la princesa Peach. El juego incluye opciones como el globulador, el cual sirve para guiar a Yoshi a la localización donde se encuentra Luigi para que él salga de la ciudad y la opción de álbum de fotos (con los monumentos y lugares más famosos) y un mapa completo de la ciudad.

En la historia del juego, Bowser decide inundar la Tierra usando secadores gigantes de pelo de Hafta Havit Mail-Order para derretir la Antártida con el fin de comprar un secador de pelo, Bowser manda Koopas a viajar por todo el mundo y robar varios hitos importantes.

Mario, Luigi y Yoshi siguen a Bowser hasta el polo sur para detenerlo, pero cuando Mario se adelanta es capturado por el malvado Bowser. Pese a las advertencias de Luigi de no ingerir caramelos de desconocidos, Mario come uno ofrecido por Bowser, disfrazado de un mayordomo, y queda atrapado en una red. Con Mario capturado, la tarea de devolver todos los objetos robados y salvar al planeta Tierra corresponde a Luigi, que valientemente entra en el castillo, dejando afuera a su compañero Yoshi. ¿Lo conseguirá?

Los OBJETIVOS en las actividades para nuestr@s alumn@s

El otro día hablando con una compañera de la facultad me planteó que suele tener bastante dudas cuando crea una actividad para los infantes. Esta entrada se la dedico a ella:

Cuando vamos a planificar, hemos de tener especialmente en cuenta los verbos que utilizamos en la construcción de nuestro trabajo y actividades.

Se denomina OBJETIVO: el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus aspiraciones. Es sinónimo de destino, fin, meta.

Los objetivos son el "propósito o el fin" de nuestras actividades en el aula. Para poder trabajar de manera organizada los dividimos en Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. 

Como ya sabéis estos SIEMPRE deben estar redactados en INFINITIVO.

OBJETIVOS CONCEPTUALES: hacen referencia al saber teórico y al conocimiento. Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones,conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES: hacen referencia al saber práctico y metodológico (aptitud). Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales.

OBJETIVOS ACTITUDINALES: hacen referencia al saber social / actitudes y valores: Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción,valoración o acción.

Dificultades en los inicios de la lectoescritura y uso de las TIC'S

El Lector inmersivo de Microsoft es una herramienta gratuita que usa técnicas de eficacia demostrada para mejorar las habilidades de lectura de los usuarios.

Es una herramienta para mejorar la comprensión lectora

• Aumentar la fluidez de estudiantes del idioma inglés o de los lectores de otros idiomas.
• Ayudar a fomentar la confianza para que los lectores emergentes que están aprendiendo a leer en los niveles superiores.
• Ofrecer soluciones de decodificado de texto para estudiantes con diferencias de aprendizaje, como la dislexia.
  
  

El Lector inmersivo nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo la lectura en voz alta de los textos en formato escrito, lo cual resulta de utilidad al alumno con dificultades en lectoescritura puesto que le proporciona un acceso oral directo a la comprensión del texto. 

Función	Ventaja demostrada
Dictado mejorado	Mejora la redacción de textos
Modo de concentración	Mantiene la atención y mejora la velocidad de lectura
Lectura absorbente	Mejora la comprensión y mantiene la atención
Espaciado de fuente y líneas cortas	Mejorar la velocidad de lectura mediante un "agrupamiento visual"
Partes del discurso	Es compatible con la instrucción y mejora la calidad de redacción
Silabificación	Mejora el reconocimiento de palabras
Modo de comprensión	Mejora la comprensión en una media del 10 %

Fomenta la lectura independiente

Una ayuda educativa para que los profesores puedan proporcionar asistencia a alumnos con diferentes capacidades.

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Por otro lado también quería comentar que ultimamente EDGE (el nuevo navegador de microsoft en sustitución del obsoleto internet explorer y basado en el motor Chromium) está recibiendo muchas mejoras, algunas de ellas permiten usar las Herramientas de aprendizaje en el explorador Edge.

Las herramientas de aprendizaje están integradas en el explorador Microsoft Edge, agregando más opciones a los lectores de la clase para que interactúen con los mensajes de texto. Si usas esta herramienta de aprendizaje de Microsoft Edge podrás oír cualquier página web o archivo PDF en voz alta mientras está junto a las palabras en pantalla. 

El lector inmersivo de Microsoft Edge ahora tiene características de herramientas de aprendizaje como leer en voz alta, temas de páginas, tamaño del texto, sílabas y partes del resaltado de voz.

También incluye nuevas opciones de lector inmersivo ya que simplifica el diseño de texto e imágenes, lo que reduce las distracciones y permite a los alumnos elegir cómo desean leer las publicaciones en línea. Seleccione lector inmersivo  en la barra de direcciones para acceder a las siguientes características:

• Leído en voz alta: Oír el texto en voz alta. Solo tienes que hacer clic con el botón derecho (o presionar y mantener presionado) en cualquier lugar de la página y seleccionar leer en voz alta. La característica Lectura en voz alta iniciará automáticamente la lectura en la palabra seleccionada.

• Después de iniciar Lectura en voz alta, se mostrará una barra de herramientas de la cinta de opciones en la parte superior de la página. La barra de herramientas incluye el botón reproducir , botones para ir al párrafo siguiente o anterior y un botón para ajustar las Opciones de voz. Las opciones de voz le permiten seleccionar entre distintas voces de Microsoft, así como cambiar la velocidad del lector.

• Lectura en voz alta resalta cada palabra de la página web mientas la lee. Para detener el audio, seleccione el botón Pausar o la X para cerrar la característica Lectura en voz alta.
  
  

• Sugerencia: Otra forma de obtener acceso a leer en voz alta es seleccionar la configuración y más icono y, a continuación, seleccionar leer en voz alta.

• Cambiar el tema de la página, el tamaño del texto y el espaciado del texto

  Reduce la distracción visual seleccionando el tema de página que prefieras. Elija entre una variedad de opciones de color. También puede aumentar el tamaño del texto y expandir el espaciado entre las letras y las palabras.

  Haga clic en cualquier lugar de la página, seleccione preferencias de texto de la barra de herramientas del lector inmersivo y elija el tamaño del texto, el espaciado del textoy el tema de la Página.

Referecia: Usar las Herramientas de aprendizaje en el explorador Edge (microsoft.com)

La discriminación en la escuela

Para comprender qué es la discriminación se deben tener en cuenta diferentes aspectos que ayudan a comprender este concepto. Por una parte, la Real Academia Española (2019) confirma en su primera definición que discriminar significa ‘seleccionar excluyendo’. En este sentido, se puede entender que esta acción hace referencia a la capacidad que tenemos los seres humanos de clasificar en diferentes categorías y de prescindir de las personas o las cosas que no tienen las mismas cualidades o características para ser miembros de un mismo grupo. 

Esta primera definición no tiene por qué ser negativa, ya que es una forma de entender la realidad y poder estudiar las características de determinados fenómenos o aspectos. Sin embargo, esta palabra adquiere un cariz negativo cuando se considera la segunda definición: «dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.». De acuerdo con esta definición, las características de determinadas personas pueden llevarles a sufrir un trato de inferioridad y de desigualdad.

Desde esta perspectiva, Salazar (2005) confirma que la discriminación conlleva una desigualdad de derechos entre individuos con diferentes características físicas o mentales. Así, suele existir un grupo que se identifica como «normal» o «superior» y se comporta de forma hostil o negativa con todas las personas que no tienen sus cualidades o características (2005, p. 39).

De este modo, existen grupos de personas que, por sus características físicas o psicológicas, mantienen un estatus de superioridad y de bienestar social.

• Discriminación directa: Cuando una persona sea, haya sido o pudiera ser tratada de manera menos favorable que otra en situación análoga por sus características físicas o mentales. Por ejemplo, celebrar el día del padre sin dejar que los menores puedan utilizar otra figura de referencia masculina. En este caso, se discriminaría al alumnado de familias monoparentales u homosexuales.
• Discriminación indirecta: Cuando una disposición, criterio o práctica aparentemente neutro pueda ocasionar una desventaja particular a personas con una religión o convicción, con una discapacidad, de una edad o con una orientación sexual determinadas respecto de otras personas. Por ejemplo, poner un límite de tiempo para realizar una actividad de saltos de altura en Educación Física. Esto puede llevar a niños y niñas con sobrepeso o con alguna discapacidad física a no poder realizar la actividad en el tiempo establecido.
• Discriminación múltiple o interseccional: Este constructo hace referencia a la exclusión y desigualdad que se produce por diversas características que motivan la discriminación. Por ejemplo, un niño de raza negra que tiene un trastorno del espectro autista (Catalá, 2010) puede ser discriminado por su raza y por su trastorno.
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• A partir de las definiciones anteriores puede considerarse que la discriminación en la escuela produce situaciones de exclusión e intolerancia hacia personas por sus características físicas, psicológicas o sociales. De este modo, la discriminación conlleva comportamientos que impiden la construcción de una convivencia inclusiva en la escuela, por ejemplo:
1. Conductas asociadas a la violencia física. Propinar golpes, patadas, puñetazos, pellizcos, etc., a una persona porque tiene determinadas características físicas o mentales.
2. Comportamientos relacionados con la violencia verbal. Insultos, sobrenombres, amenazas, etc., relacionados con sus características propias.
3. Acciones vinculadas a la violencia relacional. No dejar que la persona forme parte del círculo de amistades por tener determinadas cualidades diferentes a las del grupo.
• En la escuela el alumnado debe aprender a reconocer las necesidades de los otros y a respetar las capacidades diferentes entre los seres humanos. Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad multicultural y diversa, es en las primeras etapas de la educación infantil y primaria en las que los docentes deben desarrollar en sus alumnos actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia los otros, independientemente de sus características o condiciones. De este modo, el profesorado deberá reconocer las necesidades del alumnado, valorar la diversidad y respetar las diferencias. Además, deberá fomentar actividades cooperativas y colaborativas, reconociendo el esfuerzo de cada uno de los alumnos y permitiendo incrementar el sentimiento de pertinencia y solidaridad.

Os invito a ver el siguiente video donde se dan varios paradigmas del grupo mínimo y experimentos sobre discriminación. 

¿Por qué se produjo este exprimento? Todo empezó en Riceville, una ciudad ubicada en el condado de Mitchell, en el estado estadounidense de Lowa. Allí, Elliott era profesora en la escuela elemental Riceville Community. Tras el asesinato de Martin Luther King en 1968, Elliott decidió enseñar a sus alumnos de tercero de primaria lo que significa experimentar una discriminación arbitraria. Para ello, dividió su clase en dos grupos. Uno inferior, formado por niños con ojos marrones, y otro superior, con los niños de ojos azules. A continuación, la profesora informó de que las personas de ojos azules de su clase eran las mejores y más listas. Puso ejemplos de personas importantes de ojos azules, como George Washington, frente otros ejemplos de personas de ojos marrones que habían hecho algo malo. 

A continuación, advirtió a sus alumnos de ojos marrones que no podían jugar con los de ojos azules en el recreo, ya que no eran tan buenos como ellos. Asimismo, la profesora puso unos collares a los niños de ojos marrones para remarcar más aún esta diferencia. Tras esta experiencia los niños de ojos marrones afirmaban que todo lo malo les sucedía a ellos. El trato diferente que se les daba les producía desánimo y resignación a su nueva condición. No solo los que habían sido sus mejores amigos, sino también su profesora parecía menospreciarles. Hubo peleas entre ambos bandos. El calificativo “ojos marrones” era ahora un insulto para ellos y los alumnos afirmaban que su situación no distaba demasiado de aquella en la que otra gente llamaba negros a la gente de color. 

Jane Elliott es un ejemplo de la gran influencia que puede tener un profesor sobre sus alumnos. Hemos podido ver como los argumentos que esta mujer daba a sus alumnos en aquel primer experimento eran tomados como válidos y verdaderos. Debemos tener siempre presente la trascendencia de lo que transmitimos a nuestros alumnos. Y es que, a través de lo que enseñamos y de las expectativas que proyectamos podemos conseguir que vayan mejorando y ampliando sus valores o, por el contrario, crear situaciones tan antipedagógicas como las que surgieron en la clase de tercero de Jane Elliott. 

En definitiva, al igual que el docente influye de modo negativo y puede transformar una clase en un escenario de discriminadores y discriminados, también puede transformar el clima del aula para que desaparezcan determinados casos negativos, no solo de racismo, sino también de otros problemas de gran gravedad que se dan hoy en día en las aulas como los casos de bullying. Tenemos derecho a ser diferentes, a ser hombres, mujeres, altos, bajos, gordos, delgados, viejos, jóvenes, blancos y negros. Las diferencias necesitan no ser vistas como negativas. Son positivas y valiosas.

Referencias bibliográficas

Antón, C. (s/f). Manual de apoyo para la prevención y la detección del racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia en las aulas. Madrid: Observatorio español del Racismo y la Xenofobia.

Barberá, E. (2004). Perspectiva cognitiva-social: estereotipos y esquemas de género. En Barberá, E. y Martínez, I. (coords.) (2004). Psicología y género. (pp. 55--80) Madrid: Pearson Educación S. A..

Booth T. y Ainscow M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM. Recuperado en: https://www.oei.es/historico/IndexLibroAgosto.pdf
Brown, B. (2010). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata.

Carrera-Fernández, M. V., Cid-Fernández, X. M., Almeida, A., González-Fernández, A. y Lameiras-Fernández, M. (2018). Actitudes hacia la diversidad cultural de adolescentes de secundaria españoles y portugueses: influencia de la heteronormatividad y la desconexión moral hacia el bullying. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 17-25.

Catalá, A. (2010). Discriminación múltiple por razón de género y pertenencia a minoría étnica. Aequalitas: Revista jurídica de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, 26, 6-15.

Ceballos, M. (2009). La educación formal de los hijos e hijas de familias homoparentales: familia y escuela a contracorriente. Aula abierta, 37(1), 67-78.

Cortés, I. (2018). Guía para la no discriminación en el contexto escolar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI oficina Chile.